中学部

周次

四

日期

2011.3.7

指导教师

顾志敏

教学目标

1.梳理课文的行文线索，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹，培养追求美好事物的情怀。

2.研读文本，体会孩童寻月过程中的童真童趣，揣摩文中孩童语言的特色。

3.体会“奶奶”这一人物形象的作用。

教学重点、

难点

1.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的轨迹。

2.研读文本，体会孩童寻月过程中的童真童趣，揣摩文中孩童语言的特色。

教

学

过

程

、

教

法

简

介

一． 预习检测

面面相觑 倏忽 嫉妒 雕砌 袅袅

二、 创设情境，导入新课。

每当夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的月光洒满大地，让人产生无数情思遐想。文人墨客更是对月亮倍加青睐。同学们曾经读过许多描写月亮的文学作品，唱过许多与月相关的歌曲，有的是歌颂月的美好和纯洁，有的是借明月表达心中的情感和思绪。现在请同学们说说与月相关的诗句。

如：举头望明月，低头思故乡。（李白）

春风又绿江南岸，明月何时照我还。（王安石）

野旷天底树，江清月近人。 （孟浩然）

秦时明月汉时关，万里长征人未还。（王昌龄）

海上生明月，天涯共此时。 （张九龄）

但愿人长久，千里共婵娟。 （苏 轼）

这节课我们来学习一篇也是与月相关的文章（板书《月迹》贾平凹wā ）。这里贾平凹的“凹”读wā，他是中国当代著名作家。

三、轻声朗读课文，根据“感悟·品味·欣赏”的提示梳理课文的行文线索。

明确：盼月--镜中看月--院中望月--杯中饮月--河中寻月--眼瞳见月--沙滩议月

四、学生自主阅读，互相交流。

（一）找出文中描写月亮的语句，分析孩子们的心理变化。

学生讨论，教师明确：

明确：1.在屋中的穿衣镜上看到了月亮，没多久，月亮在镜上消失了，孩子们很失望；（指名朗读）

（板书：镜中看月--失望）

“款款地，悄没声地溜进来”“原来月亮是长了腿的”等，把月亮拟人化，想像力丰富又奇妙，体现了孩子的特点。

2.孩子们跑到院子里寻找月亮，“满院子的白光”“玉玉的、银银的”月亮“明显大多了，也圆多了”，有桂树，有嫦娥，每个人都说月亮是属于自己的；（集体朗读）（板书：院中望月--羡慕 嫉妒 争执）

“玉玉的，银银的”把月光与“玉”“银”联系起来，符合孩童们的视觉心理感受，既有形象，也有色彩。

“累累的骨朵儿”仿佛就是“繁星儿变的”想象奇特而自然。

“清清晰晰看见里面有了什么东西”，“面面相觑”，“倏忽间”“好象”周身弥漫“一种气息”，有“一种淡淡的痒痒的感觉”，“似乎”自己就在月中，月桂就是庭桂。童心的感悟力无比深切，好像身临其境，月上人间融为一体，无比美好。

3.善解人意的奶奶给每人一杯甜酒，指出每人酒杯中都有一个月亮，喝下去，月亮就在每个人的心里。（点名朗读）（板书：杯中饮月--人人拥有）

酒杯里“浮”起一个小小的月亮的满圆，手刚一动，它便“酥酥地颤”，孩子们把酒“都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了”，童心的体验极为独特，孩子们把月亮珍藏在心底。

4.人人心中有月，再去院中寻找，很快在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锨刃儿上发现了月亮。（集体朗读）（板书：院中寻月--来了兴致）

“妙极了，它真没有走去……”孩子的好奇心一旦被激起，就会有无穷的发现。

5、寻月寻出了院门，在沙滩上、在每个人的眼睛里找到了月亮，他们陶醉在月色中，而且明白了月亮是属于每个人的。（集体朗读）（板书：河中寻月

瞳中见月--满足）

“月亮竟是这么多的。”孩子的发现力极其敏锐，他们发现：月亮无处不在，只要你愿意，它就有了哩。

“月亮是我所要的。” “月亮是个好”。童稚的语言，拙朴而又诚挚，表达了孩子对月亮真诚的喜爱和赞美之情。

“月亮是我们按在天空上的印章”，一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在书本上，长天为纸月为印，比喻形象贴切，表明天空是我的作品，天空是我的财富，我们是月亮的主人，我们是天空的主人，我们拥有天体，我们拥有宇宙，我们每个人都可以寻找到生活中的美。童心的创造力极为高超，童心的气概可吞长虹。

教师小结：在这里，寻月的过程其实也是孩子们心理发展变化的过程，孩子们沐浴着皎洁的月光，欣赏到了美丽的月色，感到了极大的满足。

（二）深入探讨:美丽的月色，在作者的心理象征着什么呢？

明确：月亮那么美丽和纯洁，能给每个人都带来美的享受，是美好事物的象征。月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮变化的轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美了孩子们美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到我们所需要的美好事物。（板书）

五、文中的“奶奶”是个什么样的人物形象？这个形象在文中有什么作用？结合文中对奶奶的描写加以分析。

明确：“奶奶”这一形象是不可或缺的，甚至是作者有意塑造并寄托了作者理想的一个形象。

（奶奶首先提醒“月亮出来了”；月亮消失后，奶奶要求孩子们“快出去寻月吧”；奶奶告诉孩子们月亮的知识；当孩子们为月亮而“争执”时，奶奶为每人倒了一杯酒，让每个人都拥有了一个月亮；最后奶奶让孩子们到院外去寻月，见到了水中之月，见到了瞳中之月。）

奶奶了解并爱护孩子的童心童真，自身对生活充满热情，甚至自身也童心未泯；奶奶又是一个高明的教育家，注重引导孩子关注外界、探索自然，注重调解孩子之间的矛盾纠纷，并把孩子的心灵不断带进新的高尚境地。没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

六、课堂小结。

生活中处处有美，只要同学们更好地去发现美、感受美、创造美，我们的生活就会变得更加美好，我们生活的世界就会变得更加美丽！

七、作业设计。

请同学们模仿课文的手法，从下面提供的自然景物中任选一种，展开想象，用儿童化的语言写出其特征及你的感受，三百字左右。

太阳 月亮 小草 树叶 荷花

问题提出

与解决

通过朗读课文，品味文章，把握作者的感情，学生比较容易接受。

指导教师

意见

结构合理，条例清晰，指导通过学生朗读来把握作者感情，效果较好。

备 注