中学部

无锡市东绛实验学校德育课题组

一、课题的提出

1.当今世界已经成为实实在在的文化世界。“‘自然’已一去不复返地消失，整个世界已成了一个完全文化的世界，文化成了实实在在的第二‘自然’”。现代教育不再是给学生进行文化硬灌，而是要引导学生在接受与体验文化世界的过程中学会识别和取舍，逐步能够成为理性地利用和发展人类的思想文化去改造客观世界与主观世界的实践主体。

2.形形色色的文化思想复杂激荡。目前社会文化中存在着一些带有迷信、愚昧、颓废、庸俗等色彩的落后文化，存在着一些非伦理性的和卑俗的营利主义表现，存在着一些腐蚀人们精神世界、危害社会主义事业的腐朽文化。既要看到，人类求真的普遍愿望驱动着新一代文化判断力的不断提高；也要看到，面对复杂的文化渗透和诱惑，最容易受影响的是那些尚未成熟、喜欢刺激、辨别力差、可塑性强的青少年。文化世界变得越丰富、越后现代，文化判断力的教育与训练就更为迫切、更为现实。因此，只有加强先进社会文化导向、培养和提高青少年敏锐的文化判断力，增强对不良文化意识的抵制能力，才会使青少年健康成长。

3.从青少年发展看，个体成长过程就是一个不断被“文化”的过程。在多元文化背景下，引导每个青少年学会甄别、选择一定文化，构建健康向上的、符合时代精神的思想文化变得十分迫切。这就必须正确对待民族传统文化和外来文化，积极传承传统文化和外来文化中的合理成分，自觉清除传统文化和外来文化中有碍于文化创新的消极成分，构建和营造一种有益于民族精神生成和发展的和谐文化环境，培养一种能够激发民族创新精神的新时代中学生文化。从青少年思想文化的教育机制出发，加强青少年文化判断能力培养，提升青少年文化判断力水准，显得尤为重要。

4.在当前社会生活中，我们眼看着一些垃圾文化在伤害青少年。在加强和谐文化的校园建设过程中，着力点在于把青少年文化判断力训练落到实处。一些“垃圾文化”，聚落着文化丑恶，表现为奇淫怪假恶丑。当前网络文化、网络世界在不断制造“文明的阴沟”。网络垃圾文化正向青少年袭来，引发越来越多的青少年心理健康危机。就个人来说要增强内在理性、学会识别，学会选择，增强自觉抵制垃圾文化的意识，发展与提高自身的文化判断力，激活和纯洁自己的心灵。就学校来说，引导为先，引导青少年自己来讨论识别、敢于批判、学会抵制，构建积极的思维方式。这正是现中学教育要探索的关键，也是学校加强青少年思想道德建设的创新热点。

近年来，我们学校从领导到教师都对从思维方式上引导、提高文化判断力问题给予关注，感到兴趣，并确立作为十五规划省级重点课题“青少年文化判断力的发展与教育”中的一个子课题加以讨论研究，致力探索中学生文化判断力发展引导策略的教育教学实践。

二、本课题的核心概念及课题界定

（1）核心概念界定：

本课题的核心概念为“文化”、“文化判断力”、“引导策略”。

文化，广义上讲是指人类在发展过程中所创造的一切物质性、精神性产品的总和，狭义上讲是指知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗等为社会成员所获得的全部能力和习性的复合体。人是文化的存在。文化是一个由社会及其成员传承、解读、创造的超大文本。在每个时代，每一个体、群体和社会集团都以各自的思维方式解读、表达和建构，又不断生成具有不同价值取向、品质、功能、形态的社会文化，进而又导致社会成员主体的意义建构。主体文化意义建构及其选择表达一定社会文化内涵的基本思维方式即是文化判断。它是在一定文化知觉和现有文化印象基础上对文化客体现象和及其价值的选择、判别、评价和推论。在文化社会里，每个人都离不开文化判断。文化判断可以促使人们获取对文化客体的本质特征和本质意义的理解、形成对文化客体发展状态的预测依据、实现对文化吸纳利用的追求和价值满足。

文化判断力：是主体对一定文化现象及其价值所表现出来的选择、识别、取舍、整合的高级认识能力。它作用于主体的各种文化生活的意识形态层面，包括信仰、道德、科学、艺术、习俗、生活方式、网络联系等。文化判断力的概念内涵为：（1）文化判断力是一种文化价值的审查能力。在社会生活中，人们总是有意无意地运用头脑中内隐的习惯理念思考与审察文化现象的价值、品质与旨趣。文化判断力联系着知识与德性，但文化判断力不是知识与德性本身，而是对自身的文化选取意向与识别能力的一种把握，一种表达具体知性和抽象理性的思维能力。（2）文化判断力是一种文化筛选的整合能力。人在文化吸纳过程中有一系列的心理活动，对一定文化情境的文化现象总要做出是非判断，真假识别、好恶扬弃和重建构回答。其中对自身的文化选取意向与筛选水准领先起到重构和整合作用的是判断力。它把一种一定的文化现象汇成一个联系的批判的整体认知，是一种用以思考文化生活的理性能力。（3）文化判断力是一种文化理性的智力资源。每个自我是文化的自我。自我汲取于文化，同时又回归于文化。这种汲取与回归决不是简单的本能重复，而是主体驱动于理想思维上、作用于文化层面中的动态的智慧表现，是主体对于一定文化的理性升华与超越。人人都拥有文化判断力的潜能，人只有通过这种可开发的文化判断力才能理解人类文化。（4）文化判断力是一种文化交叉的思维推论，是一种文化认知的综合，是一种文化价值建构的自我折射。文化判断力既是文化的信息，又是文化的判别；既是一种文化的促进力量，又是一种对文化的探索资本；既是一种掌握文化的力量，又是一种超越文化信息本身的挑战；既是一种对文化的推测性假设的质疑，又是一种对错综复杂文化信息的筛选。文化判断力在主体对正确与错误的辨别、进取与落后的取舍、愉快与不快的调节、他律与自律的交互、知性与理性的整合中起着十分重要的中介作用。人的素质是以自己的文化判断力发展即文化信息的选择、判断和应用能力为核心内涵并依据它来展示的。

引导策略：指有目的地创设条件，引导生成或改变一定倾向行为的调控对策、手段与方法。在本课题研究中表现为组织中学生文化判断力训练活动所构想出来并付诸实施的灵活而有效的教育教学的方略和手段。

（2）课题界定

人是文化的产物，更是文化的创造者。文化层面的问题，根本在于变革人的思维方式。人要更好地适应多元文化世界的生存，必须革新思维方式，生成对各种文化的判别、选择和整合的能力。科学的态度和思维应是批判的。文化判断力是一种相对于知觉的思想能力，是在文化知觉上进行判断和识别的能力，是文化理性的体现。人人都拥有文化判断力的潜能。这种文化理性的智力资源是可开发的。人，正是凭借不断可开发的文化判断力来理解与创造人类文化。

文化应是道德的文化，道德应是文化的道德。因此，根据当今社会所面临的实际问题，加强中学生思想道德建设需要依据时代要求，放置于开阔的文化视野上去思考与探索。文化判断力是一个合题，它反映着知性与理性、必然与自由、知识和道德，但文化判断力不是知识和道德本身，而是对自身的文化选取意向与判别能力的一种把握。每个个体在自己的社会生活中不断地在推进着一定的文化判断力、文化理解力。文化判断力在自身正确与错误的辨别、进取与落后的取舍、愉快与不快的调节、他律与自律的交互、知性与理性的整合中起着十分重要的中介作用。

青少年的文化判断力是可塑的。学校操纵引导青少年提高文化判断力的教育自变量，加强对青少年主体生命价值的人文关怀，创设青少年与历时文化、共时文化交流对话的场景，引导青少年体验人类先进文化价值和理想，可以促进青少年形成良好的文化判断力、积极的文化价值取向，可以优化青少年在广阔的文化背景上掌握道德法则，可以有效地发展在多元文化背景下健康向上的社会适应能力，有助于培养和熏陶青少年的文化批判品格，促使青少年创造性人格的良好发展，促进社会和谐文化建设。

本课题定位在对中学生增强文化判断意识、活跃文化判断思维、提高文化判断能力的引导策略研究上；将文化判断力教育定位在中学生文化价值取向与思维方式的引导与训练上；将智育和德育的关系拉得更紧密；把教书与育人更现实地融为一体；把文化判断力教育看成是素质教育的一个强劲的生发点，看成是学校各科教学的一个综合的连接点，看成是思想道德教育的一个有力支点。

三、本课题研究目标

（1）形成中学生文化判断力引导策略的途径、方法。

（2）在中学生文化判断力训练活动中，提高教师的文化判断力及其对学生引导训练的组织驾驭能力。

（3）在文化判断力训练活动中，调整学生的感性判断力、增强理性判断力，增强主体批判的“信息理性”，使之早年唤醒文化判断，长大更有文化自觉。

（4）通过架构文化判断力，促使中学生养成良好的文化生命、文化思维方式和文化性格，促进平安校园，和谐校园建设。

（5）强化中学生文化判断力引导策略的实践推动，提高学校各育、各科教学，特别是德育的实效性，全面推进学校教育创新，形成学校教育改革的特色和抓手。

四、本课题研究的内容及解决的主要问题

在研究中学生文化判断力发展阶段特征的基础上，寻求开展文化判断力的养成教育的理论依据和实践依据，促使中学生构建积极的文化观；剖析不同文化背景下中学生文化判断力的发展趋势，寻求学校、家庭、社会对青少年文化判断力的教育方略；探索中学生在广域文化的涉猎和吸收中抵制消极成分的能力，初步形成和归纳出习俗文化、流行文化、网络文化对中学生文化判断力的影响因素及其引导策略等。

当前重要的是面对青少年实际、贴近青少年生活，突出重点、集中精力、着力在中学生文化判断力发展的教育引导策略层面上展开。本课题研究聚焦要解决的问题是：

1.用先进社会文化培养与提升中学生文化判断力的教育实践方略有哪些？

2.青少年自觉抵制消极文化影响的能力怎样培养？　

五、本课题研究过程与研究方法

1 研究过程设计：

（1）启动阶段：2005年3月——2005年10月，了解与学习文化判断力的课题研究思路，组建课题组，聘请学术顾问，写出研究方案，开课题论证会；收集资料、了解研究动态；形成课题研究合作机制。开展中学生文化判断力的调研，开展课题的基本理论研讨。　

（2）调研阶段：2005年9月——2006年10月，建立青少年文化判断力教育的合作实验基地，推进课题研究合作途径；探索中学生文化判断力的引导策略。

（3）深化阶段：2006年10月——2007年6月，拓开探索中学生文化判断力的引导策略，构建引导中学生发展文化判断力的教育策略。

（4）总结阶段：2007年4月——2007年8月，分析整合，整理专集，结题验收。

2 研究方法设计：

（1）在启动阶段，对文化判断力基本理论的研究，采用文献检索、质的研究、概括归纳、理论阐述，主要运用文献研究方法。

（2）在调研阶段，对中学生判断力发展研究，采用访谈调研、问卷调查、个案调查、量化实证、假设检验，定量研究与定性研究结合，部分采用实证研究方法。

（3）在深化阶段，对中学生文化判断力的理论整合研究、教育方略研究，采用经验筛选、质的分析、假设推论、抽象概括、理论综合，主要采用行动研究方法和准实验等研究方法。

（4）在总结阶段，对文化判断力、中学生文化判断力发展特征及其教育方略采用精致筛选、概括演绎、理论提升、撰写专论，主要采用质的研究方法。

六、预期研究成果

1.写出关于中学生文化判断力发展的个案研究、团体辅导引导策略的专题论文若干。

2.写出关于中学生文化判断力现状与发展趋势的调研报告。

3.总结出一批中学生文化判断力教育的专题文章。　

4.形成加强青少年文化判断力教育的特色学校。

七、完成本课题研究的保障措施

1.组织和人员保证：

组建课题研究小组，设计课题规划、制定研究方案、分解目标、调研操作、拓开实施、总结成果等。采用招标形式产生的开放性的课题组人员由主管领导、班主任、任课老师的研究团队组成。

2.机制保证：

（1）学校提供一定的课题研究经费，确保课题研究正常进行。

（2）学校成为江苏省“十五”规划重点课题《青少年文化判断力发展与教育研究》总课题研究合作单位，提升学校的实验水平。

（俞：构建《中学生文化判断力引导策略的实践研究》的特色学校，提升和谐文化校园的发展水平。）

（3）对课题研究全程管理，定期评估，并建立课题研究奖惩制度，将课题研究作为聘任、晋级、评优的条件。

（4）聘请无锡市首批心理学科带头人、《青少年文化判断力发展与教育研究》总课题主持人、无锡师范学校俞瑞康副教授作课题研究顾问，作全程指导。

3.课题组成员：

三、组员：

无锡市东绛实验学校